教育學重點人物之讓·皮亞杰

讓·皮亞杰是日內瓦學派創(chuàng)始人,瑞士兒童心理學、發(fā)生認識論的開創(chuàng)者,他提出的認知發(fā)展理論被公認為20世紀發(fā)展心理學上最的理論。在他的認知理論中闡述道：認知發(fā)展是個體自出生后在適應環(huán)境的活動中，對事物的認知、面對問題情境時的思維方式與能力表現(xiàn)以及隨年齡增長而改變的歷程。皮亞杰對認知發(fā)展研究的特殊興趣是出于將兒童的認知發(fā)展看作是溝通生物學與認識論的橋梁，他認為通過對兒童個體認知發(fā)展的了解可以揭示整個人類認識發(fā)生的規(guī)律，從而建構起他的整個學說“發(fā)生認識論”。

讓·皮亞杰最的理論就是他提出的四大認知發(fā)展階段。他認為，世界上所有的孩子都要經(jīng)歷固定的四個發(fā)展階段：感知運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段。他指出這四個階段的不同之處不僅體現(xiàn)在信息獲得的數(shù)量上，還表現(xiàn)在知識與理解方面質的改變上。簡而言之，人的認知發(fā)展就是一種對世界的理解逐步改觀的過程。當孩子達到某種成熟水平且有相關的經(jīng)驗時，就能進入下一階段。皮亞杰認為，如果沒有這些經(jīng)驗的過渡發(fā)展，孩子就無法達到認知的水平。

嬰兒期的孩子主要經(jīng)歷第一個階段，即感知運動階段(0～2歲)。感知運動階段的孩子對世界的理解基于觸摸、吸吮、拒絕、搖頭和操控物體。此時的孩子無法用形象、語言或其他的標志來表征世界，因而也就缺乏皮亞杰所稱的客體恒常性，即外界客體不依自己的知覺而存在的觀念。怎么知道嬰兒是否具有客體恒常性呢?可以把玩具隱藏在一塊大小適中的幕布后面，然后觀察嬰兒的反應。你會發(fā)現(xiàn)，直到9個月大，嬰兒才能不費力氣地指出玩具隱藏的位置，其實也就是我們通常看到的年齡大的嬰兒會去找尋消失的物體。這一階段的關鍵就是發(fā)展客體恒常性。

根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論，兒童期的孩子主要經(jīng)歷兩個階段，即前運算階段和具體運算階段。前運算階段(2～7歲)的發(fā)展主要任務是語言的使用。兒童逐漸使用內部表征系統(tǒng)去描述人、事件和情感，能使用符號來做象征性的游戲，比如把一根棍子當做一匹馬來騎，玩得不亦樂乎。盡管比起感知運動階段，這一階段的兒童具備了較高的思維能力，但是和成人的思想還是有質的差別。前運算階段的兒童還經(jīng)常使用自我中心思維，即從自我的角度出發(fā)來觀察這個世界，比如捉迷藏時，3歲左右的孩子可能會把臉貼在墻上，閉上眼，此時他看不到別人，也就認為別人也無法看到他。此外，前運算階段的兒童還不能理解守恒原則，即數(shù)量與物體的物理特性和位置毫無關系，他們不了解物體的形狀和輪廓的改變不會影響物體的數(shù)量、體積和長度。而掌握了守恒原則則意味著具體運算階段(7～11歲)的開始。但是，兒童還是無法完全理解守恒的一些方面，也就是說此時的守恒并非完整意義的守恒，比如重量和體積的守恒，并且這種情況還將持續(xù)幾年。在具體運算階段，兒童發(fā)展了他的邏輯思維能力，開始克服前運算階段的自我中心，也就是去自我中心化的過程。同時這個階段也相對應地學到了另一個重要原則就是可逆性。盡管處于具體運算階段的兒童在邏輯思維方面有了很大的進步，但是他們的思維還是存在著一個巨大的局限性：很大程度上要依賴具體的物質實體，對抽象、假設本質的理解還有困難。

根據(jù)皮亞杰的理論，在青少年期前兒童的認知發(fā)展主要經(jīng)歷了前三個階段，這使他們從一個對環(huán)境做自動化反應的嬰兒發(fā)展成了能夠同時強調事情的方方面面和解決復雜問題的兒童。而青少年期是從兒童期向成人期發(fā)展的重要階段，這段時期青少年的認知會發(fā)生了深遠的變化，甚至動蕩。這就是皮亞杰認知發(fā)展理論中最后一個階段：形式運算階段(11～15歲)，代表著認知的成熟。對于西方社會的許多兒童來說，形式運算思維出現(xiàn)在青少年的初期——11歲、12歲，但是并非所有人在這一年齡都能進入這個階段，其中有的人永遠也無法達到這個階段。形式運算階段，以抽象邏輯思維和對原則的演繹推理為特征。即此階段的兒童能掌握一種抽象、形式和邏輯的新思維。不需要再依靠實物，可以直接用邏輯思維去解決問題。皮亞杰也發(fā)明了“鐘擺實驗”，以兒童對此問題的解釋證明形式運算思維的出現(xiàn)。這一問題要求解決者指出震動頻率的因素：一是擺錘的重量，二是吊繩的長度，三是鐘擺下落點的高度，四是最初起動力的大小。且形式運算階段的兒童分析問題是有條理性的。而把無關的變量排除在外的能力是形式運算思維出現(xiàn)的標志。前面處在具體運算階段的兒童解決問題不通過邏輯或理性的推理，具有隨意性。比如，他們可能同時改變擺錘的重量、吊繩的長度、鐘擺下落點的高度以及最初的起動力大小，所以無法區(qū)分到底哪個才是影響震動頻率的真正原因。

解析

掃描二維碼·關注微信公眾號-中公教師考試

回復“教育理論”即可查看教師考編兩學各章節(jié)練習題

回復“視頻示范”查看各學科視頻示范！

注：本文章用于訪問者個人學習、研究或欣賞，版權為“中公教師網(wǎng)”所有，未經(jīng)本網(wǎng)授權不得轉載或摘編。已經(jīng)本網(wǎng)授權使用作品的，應在授權范圍內使用，并注明"來源：中公教師網(wǎng)"。違反上述聲明者，本網(wǎng)將追究其相關法律責任。

（責任編輯：李明）