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什么是結(jié)構(gòu)化問答呢?它沒有一個標(biāo)準(zhǔn)的界定概念，因此我們結(jié)合歷年來的結(jié)構(gòu)化試題，來定義結(jié)構(gòu)化問答。就是基于我們的專業(yè)理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而提出的問題，一般來說，包括四類：職業(yè)認(rèn)知、保教活動、人際處理和綜合實(shí)踐。其中以保教活動類和職業(yè)認(rèn)知類的占據(jù)較大比例。今天我們就以保教知識類的問題作為主要的學(xué)習(xí)對象進(jìn)行分析解讀。

保教活動類的問題主要就是結(jié)合幼兒園真實(shí)的教育活動場景中的問題，針對具體的教育場景，說一說你會怎么做。由于這類問題的最后落腳點(diǎn)放在了“你會怎么做”上。因此，在解答此類問題時，我們需要做出的第一步就是告訴考官我會這么做，然后說出你的具體做法。在給出解答方法的時候，我們一定要秉承著時刻以幼兒為主的教育觀念，同時，還要關(guān)注到對于幼兒的教育意義和發(fā)展意義。

當(dāng)然，在給出具體的做法之后，才是我們解題的第一步，第二步需要我們做的就是分析出現(xiàn)這類問題的原因。通過對于具體情境的分析，我們需要告訴考官為什么會出現(xiàn)這樣問題的原因。而原因的分析就可以從三個方面去進(jìn)行分析：幼兒、教師和家長。首先，從幼兒的角度去進(jìn)行分析，可以結(jié)合幼兒的年齡發(fā)展特點(diǎn)、能力發(fā)展水平或者是幼兒自身的性格因素等等去進(jìn)行分析;其次是教師角度，教師需要反思自身的教學(xué)行為是否合理，教學(xué)活動的組織是否能夠?yàn)橛變禾峁┌l(fā)展，環(huán)境創(chuàng)設(shè)是否符合幼兒的年齡特點(diǎn)等等方面進(jìn)行分析;最后是家長角度，可以從家長的教育觀念，日常行為或者是家庭氛圍等方面進(jìn)行分析。

在第二步原因分析之后，也并不是我們解題的最后一步，最后一步是針對我們所作出的原因分析而提出相對應(yīng)的解決策略，從而避免類似的問題再次出現(xiàn)。在提出解決策略的方面，我們需要著重從教師的角度去進(jìn)行策略的制定，更突出教師在整個問題解決中的地位和作用，從而體現(xiàn)我們的專業(yè)性。

現(xiàn)在，我們就以一道歷年的結(jié)構(gòu)化試題來進(jìn)行練習(xí)：你們班的亮亮小朋友在給小朋友們分蘋果時，還剩下兩個蘋果，一個大的，一個小的。這時，他把小的蘋果給了你，把大的蘋果留給了自己，還看了你一眼，這時候你會怎么辦?

首先，我們需要對當(dāng)下的情景作出適當(dāng)?shù)姆答仭Ｎ視�對亮亮的分享行為作出肯定，然后再詢問亮亮這樣分蘋果的原因是什么：亮亮謝謝你的蘋果，為什么你要把這個蘋果送給我呢?然后，針對亮亮的回答作為相應(yīng)的原因分析。從幼兒的角度出發(fā)，他將這個蘋果分給我可能是他覺得這個小的蘋果看起來更甜一些。這時，我會對亮亮提出表揚(yáng)和肯定。如果亮亮只是單純的想要將大的留給自己，這時我們就需要作出相應(yīng)的原因分析。從幼兒角度出發(fā)：幼兒在這個年齡階段處于存在“自我中心主義”，因此，在認(rèn)識和處理事情的方面上，較多的以自己的角度出發(fā)，呈現(xiàn)出利己行為。教師應(yīng)該正確的看待幼兒的這樣行為。

其次，從教師角度出發(fā)：教師應(yīng)該反思自己在一日生活中有沒有為幼兒樹立一個良好的樂于分享和謙讓的榜樣，或者是反思自己的日常教育活動有沒有為幼兒很好的樹立和傳導(dǎo)這種分享和謙讓的意識。最后，從家庭方面進(jìn)行分析：及時與家長進(jìn)行溝通，了解幼兒在家中的一些相關(guān)的行為表現(xiàn)。

最后，我們要結(jié)合原因分析，作出相適應(yīng)的解決策略：教師要在一日生活中，為幼兒樹立一個樂于分享和謙讓的好榜樣。然后，針對分享和謙讓開展相應(yīng)的教育活動，比如說講故事《孔融讓梨》等。引導(dǎo)幼兒在相關(guān)的教育活動中建立起樂意與他人分享和謙讓的意識。最后，及時與家長溝通，爭取家長的理解和信任，整合家庭與幼兒園的資源，引導(dǎo)家長在家中也為幼兒樹立一個好榜樣，做好家園共育，以此來共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展。