一、單項選擇題

1.下列對教育的認識，不正確的是( )。

A.教育是一種有目的的，培養人的活動

B.教育具有相對獨立性

C.教育是促進受教育者社會化的過程

D.教育是促進社會發展的決定因素

1.【答案】D。解析：本題考查教育的概念及其本質。

A項說法正確。教育是一種有目的地培養人的社會活動，它的目的在于影響和促進人的發展，培養人的實踐意識和實踐能力。有目的的培養人是教育活動與其他社會活動的根本區別，這也是教育的質的規定性。

B項說法正確。教育的相對獨立性是指教育具有自身的運行規律和發展特點，具體體現在以下幾個方面：①教育具有質的規定性②教育具有歷史繼承性③教育與社會生產力和政治經濟制度發展的不平衡性。

C項說法正確。教育是人類社會特有的一種自覺地有目的地促進人的發展的活動，主要是發生在年長一代和年輕一代之間的教導與學習互動，旨在促進受教育者的社會化與個性化，從初生的自然人逐步成長為能適應社會并能促進社會發展的人。

D項說法不正確。教育是促進社會發展的重要因素，并非是促進社會發展的決定因素。教育對社會生產力、政治經濟制度等方面的發展具有巨大的作用，但不可能決定社會發展方向。

ABC不符合題意，故此題選D。

2.“人人接受有價值的教育，人人接受適合自己的教育，不同的人接受不同的教育”，即( )。

A.大眾教育 B.通識教育 C.精英教育 D.特殊教育

2.【答案】A。解析：本題考查大眾教育的概念。“人人接受有價值的教育、人人接受適合自己的教育、不同的人接受不同的教育”是對大眾教育的解讀。大眾教育就是大眾自己的教育，是為大眾謀福利的教育。A項正確。

B選項，通識教育又稱普通教育，指的是一種教育理念，重在“育”而非“教”，供學生的選擇是多樣的，是一種“非專業、非職業化的教育”，是對人文傳統的繼承。

C選項，高等教育公認的標準：適齡人口入學率在15%以下者稱為精英教育，入學率在15%以上至45%以下者稱為大眾化教育。

D選項，所謂特殊教育是指教育的對象特殊，一般指生理和心理異常的兒童、少年和青年。題干強調，人人接受教育，與大眾教育理念一致。故答案選擇A。

3.小學生中常見的一種以注意力缺陷和活動過度為主要特征的行為障礙綜合癥，通常稱之為( )。

A.學習困難綜合癥 B.多動綜合癥 C.過度焦慮反應 D.厭學癥

3.【答案】B。解析：本題考查小學生常見的心理健康問題。

A項，學習困難綜合征的主要表現包括：缺少某種學習技能;誦讀困難;計算困難;繪畫困難;交往困難。

B項，兒童多動綜合征(簡稱多動癥)，是小學生中最為常見的一種以注意力缺陷和活動過度為主要特征的行為障礙綜合征。

C項，兒童過度焦慮反應，指的是有些兒童較一般兒童敏感、多慮、缺乏自信心，因一樁小事而過度焦急，煩躁不安、擔心害怕，甚至哭鬧不安，有“杞人憂天”的表現。

D項，兒童厭學癥的主要表現是對學習不感興趣，討厭學習。厭學的兒童對學習有一種說不出來的苦悶感，一提到學習就心煩意亂，焦躁不安。

題干表述屬于兒童多動癥的表現，故本題選擇B項。

4.下列關于教育的基本要素的認識正確的是( )。

A.教育者是教育活動中教的主體 B.教學者是教育活動中學的客體

C.教育內容是教育活動的基本目標 D.教育手段是教育活動的主體

4.【答案】A。解析：本題考查的是教育的結構。

A選項，教育者是教育活動中教的主體，就是從事教育活動的人。教育者是教育活動的主導者，是構成教育活動的支撐性要素。故A選項說法正確。

B選項，學習者是教育活動中學的主體。學習者是指在各種教育活動中以學習為基本任務的人，既包括在各級各類學校中學習的兒童、少年和青年，也包括在各種形式的成人教育組織中學習的成年人。故B選項說法錯誤。

C選項，教育內容是教育活動中師生共同認識的客體。教育內容是學校基于一定社會生產力和科學技術的發展水平，向學生傳授的知識和技能、灌輸的思想和觀點、培養的行為和習慣的總和。故C選項說法錯誤。

D選項，教育手段是教育活動的基本條件。教育手段是指教育者將教育內容傳授給學習者所借助的各種形式和條件的總和，它主要包括物質手段和精神手段。故D選項說法錯誤。

綜上，BCD選項錯誤，不符合題意，本題答案選擇A選項。

5.教師在教學中積極創造機會，讓學生在現實世界去感受和體驗，這屬于( )。

A.范例教學 B.探究式教學

C.情境性教學 D.傳遞-接受式教學

5.【答案】C。解析：本題考查的是教學模式。

選項A，德國教育家瓦•根舍因等創立的“范例教學論”是20世紀以來世界上最有影響的三大教學論之一。范例教學的程序一般有四個階段：第一階段：教師用特例，以具體直觀的方法，范例地闡明“個”，使學生認識某一事物的本質特征。第二階段：根據范例“個”所獲得的知識，推論特點，分析掌握整個“類”的特征，使對“個”的認識上升為對“類”的認識。第三階段：范例地掌握規律和范疇的階段，即根據對“個”所獲得的認識，進一步過渡到對“類”的認識，從而達到對更本質的關系——規律的認識。第四階段：范例地獲得關于世界的關系的經驗，認識更為抽象或總結性的規律。

選項B，探究式教學又稱“問題-探究”式，是指教學活動以解決問題為中心，學生在教師的指導下通過發現問題，提出解決問題的方法并通過自己的活動找到答案的一種教學模式。

選項C，情境教學模式是指在教學活動中，創設一種情感和認知相互促進的教學環境，讓學生在輕松愉快的教學氛圍中既有效地獲得知識，又陶冶情感的一種教學模式。該模式的基本程序是：創設情境-情境體驗-總結轉化。

選項D，傳遞-接受式教學是通過教師傳授使學生對所學的內容由感知到理解，達到領會，然后再組織學生練習、鞏固所學的內容，最后檢查學生學習的效果。它的基本程序為：激發學習動機-復習舊課-講授新知識-鞏固運用-檢查評價。

題目中強調老師創造機會，讓學生在現實世界去感受和體驗，符合情境教學模式的定義，所以選C。

（責任編輯：李明）